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Dans la vie, nous rencontrons deux catégories d'êtres : ceux que l'on qualifie de normaux et les autres, parmi lesquels se trouvent les trisomiques. Or, en plus de leur handicap, les porteurs de trisomie 21 sont confrontés aux rudes épreuves de la vie. Pourtant il est possible de les aider, non seulement dans leur évolution physique et intellectuelle, mais aussi dans leur besoin d'intégration. Il ne faut pas non plus oublier que, comme pour tout un chacun, ils ont des désirs qui doivent être respectés. Que savons-nous vraiment, nous, parents de la trisomie 21 ? Exception faite des généticiens et autres chercheurs, nous sommes en effet démunis en matière de documentation pratique concernant la vie quotidienne de ceux qui sont porteurs de cette anomalie et de leur entourage. Ce témoignage se veut donc simple et lisible par tous. Il ne propose pas de solution miracle mais seulement une aide, un soutien moral afin d'affronter au mieux la vie de chaque jour.

Down Syndrome --- Trisomie 21

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Trisomie 21 --- Trisomiques 21 --- Thérapeutique. --- Réadaptation.

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Ce TFE a pour objet de commenter la traduction de Guía de intervención logopédica en el síndrome de Down.

Traduction --- Trisomie 21 --- Arts & sciences humaines > Langues & linguistique

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L’attachement, un lien qui unit l’enfant à sa figure d’attachement, généralement le parent, doit être de bonne qualité pour assurer un bon développement de l’enfant (sentiment de sécurité, exploration de son environnement, …).
Vu l’importance de cet attachement, de nombreuses expériences ont été effectuées. Celles-ci ont démontré que la mise en place d’un attachement de qualité était fortement influencée par les caractéristiques du parent mais aussi celles de l’enfant. Ces recherches ont permis de définir quatre profils d’attachement : sécure, ambivalent, évitant et désorganisé.
Certains enfants porteurs de trisomie 21 semblent cependant présenter un profil d’attachement qui ne peut être rattaché à ceux-ci et qui est qualifié d’« inclassable ».
Des recherches ayant été effectuées chez les enfants atteints de trisomie 21 âgés de 1 à 4 ans, ce mémoire a pour objectif d’étendre plus spécifiquement l’examen de l’attachement à des enfants présentant cette caractéristique mais âgés de 8 à 12 ans et d’examiner si les particularités observées chez les tout-petits subsistent et de les comparer à des enfants du même âge atteints de déficiences intellectuelles modérées à sévères (enseignement de type 2) afin de déterminer l’influence sur l’attachement du syndrome de Down et des déficiences intellectuelles

attachement --- trisomie 21 --- déficience intellectuelle --- Sciences sociales & comportementales, psychologie > Traitement & psychologie clinique

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L’enjeu de cette présente étude était d’une part, de déterminer la pertinence de l’utilisation de la phonologie lors de l’apprentissage de la lecture pour les apprenants porteurs de trisomie 21. Et d’autre part, d’examiner dans quelle mesure celle-ci pouvait être influencée par le vocabulaire. Les résultats ont montré l’efficacité d’une intervention sur la lecture spécifique au matériel travaillé, et ce, qu’elle soit uniquement ciblée sur la conscience phonologique ou mixte c’est-à-dire axée sur un travail lexical puis métaphonologique. Dès lors, aucune généralisation aux mesures d’évaluation du langage écrit et des pré-requis n’a été relevée. L’implication des compétences visuelles, phonologiques et du phénomène du « bootstrap syntaxique » ont été discutés pour tenter d’expliquer les progrès attestés. Toutefois, aucune hypothèse à elle seule n’est suffisante pour justifier le fait que les deux types d’intervention provoquent les mêmes effets, mettant en avant une implication simultanée de plusieurs phénomènes. Il serait alors pertinent de poursuivre cette étude sur une plus grande période et avec davantage de participants pour obtenir des résultats plus importants. Malgré des corrélations établies entre les mesures d’évaluation du langage écrit et de la conscience de la rime et de la syllabe, le vocabulaire n’a pas eu d’influence sur les interventions menées dans le cadre de cette étude. Ainsi, à l’issu des six semaines d’intervention, nous ne pouvons conclure en une généralisation des effets bénéfiques d’une intervention unique ou mixte sur le développement des compétences en lecture et en conscience phonologique.

Trisomie 21 --- Vocabulaire --- Lecture --- Sciences sociales & comportementales, psychologie > Multidisciplinaire, généralités & autres